《荷塘月色》的写作启示

栏目:文章 发表于:2020-04-05 18:01查看: 25
陈一芒人教版必修二【第一】单元中【第一】课《荷塘月色》是朱自清先【生的】美文名篇。语文教学落实到作文仿写上,【依旧】【有很】多学生无【从下】手,落实仿写,【如何】【通过】课文【学习】在课堂上落【实是】...

陈一芒

人教版必修二【第一】单元中【第一】课《荷塘月色》是朱自清先【生的】美文名篇。语文教学落实到作文仿写上,【依旧】【有很】多学生无【从下】手,落实仿写,【如何】【通过】课文【学习】在课堂上落【实是】【问题】的症结。语文老师不应【仅仅】【停留】于指导学生欣赏作品的【优美】【语言】、作【者的】微妙【情感】,还【需要】【引导】学生【思考】作【者的】写作意图,斟酌作【者的】创作【手法】,【总结】归纳出写【作的】具体【方法】。

一、内容上

作者含蓄微妙【的心】情【变化】,【贯穿】文章【全部】。【可以】【引导】学生【探索】作【者的】【情感】,【标记】圈画出哪些字词句揭【示出】作者心绪,【继而】进【一步】【了解】作者心绪【产生】【原因】、创作动机、写作意图、写【作主】旨。

【仔细】【观察】【第四】段,能【发现】作者词的运【用精】彩绝伦:弥望、亭亭、袅娜、【颤动】、凝碧……【这些】词师生【都能】【理解】,运用却甚少,朱自清先生【这一】段精妙【部分】【就在】于【这些】词汇的运用。

在仿写训练上,【可以】让学生【从中】摘取【几个】词,写【一段】200字【左右】的片段。学生在【使用】词汇时,【加深】【了对】词汇的【理解】,也【能在】脑【海中】【形成】更深【的意】象,便于举一反三,【成为】【自己】词库【中的】一【部分】,内【化为】【自己】的知识。【第四】段运【用了】比喻、排比、通感【的手】法。通感【手法】【不仅】【可以】【作为】【这一】段写作教学的【重点】,还【可以】使学生【发现】【生活】美,【探索】【生活】美,让学生【真正】【做到】【生活】中处处有语文,【生活】中处处有美。通感的【使用】与【文字】【呈现】【离不】开【想象】与联想,【如果】学生词汇贫乏,【不会】【灵活】【使用】五感,【必然】【不能】欣赏【观察】,积累【素材】。

二、【结构】上

笔者向学生【抛出】【问题】:“【最后】【一段】能否删除,为【什么】?”【引导】学生答出照应【开头】,首尾呼应【以及】以静衬动,以静反衬作【者不】【平静】【的心】情。精读荷塘的景物描写【部分】,【探究】逻辑顺序、写作【视角】为由远【及近】,【空间】顺序为由【上至】下。【很多】学生作文写成【流水】账,看【似是】详略不当,实则框架【不清】晰,【没有】【结构】,逻辑【混乱】,【想到】【什么】【记得】【什么】就写【什么】,不【思考】主题、【意义】,不【思考】作品的【深层】内涵,主题浅薄,内容【空洞】,分数低迷。在教授本篇文章时,教师【应有】【意识】地【引导】学生【自己】【发现】【结构】框架、写作逻辑顺序,让学生在【提升】【阅读】【能力】时【掌握】写作技巧。

三、【方法】上

【对于】【第四】段,【可以】带领学生【慢慢】品味【感受】荷塘之美。【多数】老师在布置预习【任务】时【就让】学生背诵【重点】段落,【但是】会扼杀【部分】学生欣赏美文【的积】极性。【可以】让学生在课上【有感】【情地】朗读几遍,【然后】【脱离】书本,【让他】【们凭】借【自己】【的记】忆将【整个】段落默写【出来】,但默写【结果】【不上】交,【从而】减轻学生心理负担。【要求】学生【凭借】【自己】【记忆】【将整】段写完,再【打开】书本【仔细】对照【自己】默写内容与原文【的差】别,用红笔【标记】。【事实】上,红笔【标记】更正【部分】及朱自清先【生的】过人【之处】,【也是】学生【自己】【需要】【学习】的。写作之【所以】【难以】【提升】,【问题】【在于】,学生【永远】【以为】【自己】会,不【知道】【自己】【不会】【在哪】里。

四、写作启示

老师应指导学生有【意识】地积累动词、近义词,【可以】让学生【准备】摘抄本,【培养】积累的【习惯】。在每节课上课之【前让】【一名】学生花三【分钟】【分享】【自己】的摘记内容,聊聊【自己】的【想法】。【或者】每【天下】课让当日【分享】【的同】学将摘录部【分的】内容抄写到板报上,以供【大家】欣赏。

【生活】上,做善于【观察】【的有】心人。老师【可以】在讲授过本篇课文【之后】,指定【某种】景物让学生【观察】【然后】写作。可【观察】三周,每周写一篇,【第二】篇【在第】一篇的【基础】上修正更改,【第三】篇【在第】二篇的【基础】上修正更改,【每次】【修改】【之后】【自己】归纳【总结】失误与技巧【方法】。【最后】一周让学生【自己】归纳【总结】出作文中【出现】的【问题】与【解决】【方法】,并设置一节【分享】点评课。

五、教师教学建议

1.【阅读】促进写作

在写作训练上,【多数】学生【对于】词汇、句【子的】【重视】【程度】【不够】。指导学生【学会】【阅读】和【思考】,以课本【中的】范文【作为】榜样,认真【阅读】,有【意识】地体味作【者是】【如何】用词的。《荷塘月色》这篇文章【蕴含】【了多】种写作技巧与【方法】,教师【不仅】要训练学生【通过】【感知】,用直【观的】【形式】反映客观【事物】,更【应该】指导学生【学会】推理【判断】,使【事物】、现【象在】头【脑中】【形成】【清晰】的逻辑【关系】。【观察】后【的想】象【可以】【加深】【补充】学生【对于】【事物】【的认】识。学生有【计划】、有【意识】地【观察】【抓住】【事物】【的本】质特征与【规律】时,【观察】【就不】【再是】感性【认识】【而是】理性【认识】了,【这是】【一种】思维活动。

2.【重视】【想象】力、【创造】【力的】【培养】

【观察】后【的想】象【可以】【提高】学生【对于】【事物】认【识的】广【度和】深度。笔者【认为】,写作【离不】开联想,《荷塘月色》一文中对荷花、荷塘、荷叶的描写精妙绝伦,比喻、拟人、夸张都与联想、【想象】【有关】。语文教师【要对】学生【的想】象力【进行】有【计划】的训练。

3.【具有】单元【整体】【意识】

本篇课文编于必修二【第一】单元,【主要】【学习】写景状物。单元【重点】【贯穿】于【整个】单元的每篇文章,教师【在进】行授课时【不能】【脱离】单元教学【计划】。【因为】【不同】单元的侧【重点】【不同】,教学应【结合】课后习题与单元导读【有所】侧重,适当拓展。

4.背景【不能】以偏概全

《荷塘月色》写于1927年7月,国内【两大】政治【力量】【尖锐】【对立】,作者【陷入】进退【两难】【之地】。在文中,作者借景抒情,有节制、委婉地表【达了】【自己】曲折复【杂的】【感情】。含蓄【的美】【也是】散【文的】【特色】,含蓄【的美】【不仅】与朱自清先生【自由】主义知识分子“中庸主义”的【世界】观、【人生】观、思维与【情感】【方式】相【适应】,也与哀而不伤【的传】统【美学】风格【有着】内【在的】【和谐】的【联系】。

5.逻辑思维的训练

老师应【加强】行文逻辑的教授。【无论】是记叙文【还是】议论文,构思都【需要】符合逻辑。【由于】学生【大脑】皮层【存在】【各种】“表象”,教师【应该】训练学【生对】【这种】“表象”【进行】抽象概括,“聚焦”出与逻辑论证交织的“意象”,【然后】在【明确】的“意象”基礎上,【形成】行文思路。【平日】里多【思考】,多归纳,考【场上】【灵活】运用才有【可能】,这【也是】“【功夫】在诗外”的【一种】体现。

作者简介:华中师范大学硕士【研究】生。

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