小学语文教学中生成资源的捕捉策略

栏目:文章 发表于:2020-04-05 19:01查看: 18
李玲【在小】学语文教学中,教师【应该】把学生【作为】课堂【的主】体,教师【只是】以“引路人”【的身】份【出现】。教师在课堂上,要【结合】教学内容【以及】学【生的】【基础】状况,尊重学【生的】【认知】【...

李玲

【在小】学语文教学中,教师【应该】把学生【作为】课堂【的主】体,教师【只是】以“引路人”【的身】份【出现】。教师在课堂上,要【结合】教学内容【以及】学【生的】【基础】状况,尊重学【生的】【认知】【规律】,【以学】生【作为】教学的【中心】,【采用】灵【活的】教学【手段】,【启发】学生【的思】维,让学生【能够】由浅入【深地】剖析文章,【感受】作者【利用】作品所表【达的】【情感】,【从而】【提升】学【生的】【阅读】水平,让学生体验到【阅读】带【来的】【快乐】。

在【这样】的【一个】【过程】中,有【一个】很【重要】的【问题】【需要】【研究】,这【就是】课堂【上生】【成的】【资源】。大【量的】【事实】表明,【只要】在教学的【过程】【中让】学生【主动】【思考】,那学生【的思】考【结果】总【有出】乎教师预设【的地】方,这【就是】课堂上【的生】成性【资源】。【如果】【这些】【资源】【能够】【得到】巧妙运用,【就可】【以为】课堂增添【不少】【的光】彩。【因此】,【在小】学语文教学中去【捕捉】生成性【资源】,【就是】【一件】【非常】【重要】的【事情】,【需要】教师认真【研究】策略。

一、【利用】【价值】生成【资源】

小学语文课堂的【主要】生成【资源】【有三】种,【分别】是:过错型、【差异】型、突发型。小学生【由于】【受到】年龄的【限制】,【生活】经验各【不相】同,【所以】【认知】能【力也】【存在】着【一定】【的差】异,【对于】题【目的】【理解】【自然】【也就】【不相】同。【因此】,【在进】行教学时,当【有的】学生还【比较】茫然【的时】候,【有的】学生却已【能够】有【自己】的见解【并且】提出有【一定】深【度的】【问题】了。【面对】【这样】的【情况】,教师【可以】挑选学生【的部】分提问来【反问】学生,【提高】学【生的】课堂【参与】度,【激活】学生【的思】维,进【而生】【成更】【多的】【资源】。

例如,【在对】《燕子》这篇文章【展开】教学时,【有的】学生在【看了】文章【之后】提【出了】【自己】的【疑惑】:在【生活】中【一般】【都是】说“【几根】线”,为【什么】这篇文章【里面】写【的是】“几痕细線”?作者为【什么】要【这样】写呢?学生【观察】得【非常】【仔细】,【甚至】教师都【没有】【注意】【这个】【地方】。【所以】,教师【引导】学生【再次】通读【全文】,【然后】请学生以小组的【方式】【展开】讨论,【寻找】【问题】【的答】案。在学生【完成】讨论【之后】,教师对学【生的】观点进【行了】【总结】和【补充】:文【中的】“细线”是指电线,用“痕”来描写【的话】【会比】“根”要【更加】细【一些】,【这样】更【能够】体【现出】电线【的特】征,【并且】,“痕”【还有】【痕迹】【的意】思,就【像是】远看电线,电线在【天空】【留下】了细【细的】【痕迹】【一般】。【最后】,教师【继续】【启发】学生,语文【学习】时,用【法无】关乎对错,【只有】【准确】和【更加】准【确的】【区别】,学生在【听到】教师【的话】语后茅塞顿开。

【以上】案例中,【正是】【因为】教师利【用了】课堂【上有】【价值】【的生】成性【资源】,【有效】地推【动了】小学生【的语】文【学习】。从【这个】【例子】也【可以】【看出】,【在小】学语文课堂上,【无论】【是过】错型【资源】,【还是】【差异】型【资源】,【还是】突发型【资源】,【也无】论【这些】【资源】【的生】成【原因】是学【生的】年龄【问题】【还是】【生活】经验【问题】,都【需要】教师认真对待,【敏锐】【捕捉】,【然后】去【思考】【这些】【资源】【对于】教学【目标】的达成有【没有】【帮助】。【一旦】【判断】【是有】【帮助】的,【那就】【需要】让【这些】【资源】【充分】地【发挥】【作用】。上【面的】【例子】中学生突发【的思】考,实【际上】【就能】够【引导】【所有】人【的思】维【变得】【更加】【深入】【一些】,【所以】【这个】生成性资【源的】【捕捉】【就是】【有意】义的。

二、【捕捉】【意外】生成【资源】

课堂教学【并不】是按部就班的,学生【的思】维天马行空,很【可能】会【有意】外【的生】成。【这种】【意外】【可能】【是由】于教师【的一】时疏忽,也【可能】是学【生的】误解。教师【可以】【利用】学生【的这】些【意外】生成,【启发】学生去【思考】,深【入地】【了解】文章【的内】涵。

例如,【一位】教师【在对】《放飞蜻蜓》【展开】教学时,请学生在通读【全文】后谈谈【自己】【的感】受。【有的】学生表示【自己】从文章中【能够】感【受到】陶行知对【孩子】【十分】【友好】;【有的】学生表示【通过】读文章【自己】【了解】到蜻蜓是益虫,不【应该】【伤害】蜻蜓;还【有的】学生则表示【自己】【想听】陶行知先【生的】课……【大家】【纷纷】表达【自己】【的意】见。【这时】有名学生表示:“换作【我们】在抓蜻蜓【的话】,老师看【见了】【肯定】会狠狠批评【我们】,【可是】陶行知就【没有】【这样】,【他真】好。”课堂上气氛【有些】尴尬了【起来】,教师【没有】恼怒,【而是】【承认】了【自己】的错误:“有【的时】候是老师做得【不好】,我跟陶行知【之间】【差距】太【大了】,老师【要向】他【学习】。能请【你们】谈谈陶行知先生有哪些行为让【你们】【觉得】感动吗?”【有了】教师的【引导】,巧妙地将【意外】变【成了】精彩,课堂气氛又活跃了【起来】,【大家】【不再】纠结于教师与陶行知之【间的】【差距】,【开始】认真【分析】【起了】课文。

在教【学过】【程中】,【这些】【意外】【情况】的【出现】【是在】所难【免的】,教师在【面对】【意外】时,【要能】够冷静【灵活】地将【意外】变为课堂【的精】彩,【引导】学生【继续】【进行】【深入】【思考】,【加深】【对于】文章的【了解】,【提升】学【生的】【阅读】【能力】。也【就是】说课堂【上的】【意外】【不可】【避免】,【重要】【的是】教师【面对】【这些】意【外的】【态度】,【或者】说教师能否将【这些】【意外】看作【是一】种教学【资源】。【只要】教师摆正【心态】,认【识到】【这些】意【外的】【价值】,【肯定】【这些】意【外一】般来讲【都是】由学生【的思】考所得【来的】,那【就可】以【根据】【这些】【意外】去【判断】学生【的思】维【过程】,【从而】【丰富】【原来】的教学设计。上【面的】【例子】中,学生【无意】【当中】将陶行知和【自己】【的老】师进【行了】【比较】,【而且】作【出了】评价。学生【肯定】是【没有】【其他】【想法】的,【但是】【这个】【对于】教师【而言】【就是】【一个】【意外】,【面对】【这个】【意外】,教师进【行了】睿智的【处理】,【于是】课堂教学【的效】果就【变得】【更好】。

三、运用求异生成【资源】

教材中选取【的文】章【通常】都【蕴含】着【非常】深【刻的】哲理,【但是】,【有的】课文【由于】描绘【的事】【物与】学生【的生】活【有太】【大的】【差距】,【所以】学生【理解】【起来】【比较】【困难】,在【面对】【这些】文章【时会】感【觉到】【陌生】。教师【在对】【这些】文章【展开】教学时,【可以】为学生【补充】相【应的】【资料】,为学生建【立有】关情境,【启发】学生【进行】讨论,让学生在讨论中【获得】【更加】【丰富】的【收获】。

例如,【一位】教师【在对】《把【我的】【心脏】【带回】祖国》这篇文章【展开】教学时,文章中【描述】肖邦在祖国最危难【的时】候【选择】【离开】,学生【对于】【这样】【的行】为【十分】【不解】。【为此】,教师请学生以小组的【方式】【展开】讨论。教室氛围【一下】子热闹了,学生们各抒己见。【有的】学生表示:国家【生死】存亡【之际】,有志之士【应该】奋起反击,救国救民,肖邦在【这样】【的水】深火热【之中】【选择】【离开】祖国,逃避危难,【让人】【无法】【理解】【他的】【这种】不爱国行为……学生【的发】【言都】【是与】课文切实相【关的】,【所以】学生【能够】【在意】见抒发中【相互】【启发】,【共同】进步。

小学生【由于】【自身】【生活】经验【不足】,思维和【理解】【能力】还【比较】稚嫩,【所以】【对于】文章的【中心】【思想】,【往往】【无法】【准确】【把握】。教师【需要】及【时将】学【生的】【意见】【以及】看法归纳【总结】,并【引导】学生【深入】讨论,让学生【能够】【充分】【交流】,完善【自己】【的看】法。小学【生的】求异思维【是很】正【常的】,语文教师要【习惯】【于将】学【生的】求异思维【的结】果当作是教学【资源】,并巧妙地【加以】【利用】,【这样】【肯定】【能收】到【好的】教学【效果】,【同时】也【可以】【丰富】教师【自己】【对小】学语文教学【的认】识。

综上所述,课堂生成【并非】【全部】【可以】预料的,【对于】学【生的】【意外】生成,教师【要能】够及【时灵】活【处理】,【利用】【这些】生成【启发】学生【进行】【深入】【思考】,【帮助】学生【提高】自【身的】【阅读】水平。【如果】教师【不能】对课堂生成【资源】合理地【进行】【利用】则【可能】【会产】生【相反】的教学【结果】。这【就要】求教师【要有】【足够】【强的】变通【能力】,使课堂【资源】【能在】【真正】【意义】上服务于教学。

作者简介:江苏省徐州市新沂市新安【中心】小学语文教师。

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