批注导航,全面提升

栏目:文章 发表于:2020-04-05 19:01查看: 23
钱洵批注式【阅读】【是一】种高效的【学习】【方法】,既【给了】孩【子自】主【学习】、【独立】【思考】的【空间】,又【能够】【碰撞】出【智慧】【的火】花,學【会多】【方面】、多角度、多【层次】地【思考】...

钱洵

批注式【阅读】【是一】种高效的【学习】【方法】,既【给了】孩【子自】主【学习】、【独立】【思考】的【空间】,又【能够】【碰撞】出【智慧】【的火】花,學【会多】【方面】、多角度、多【层次】地【思考】【问题】,将【自己】的【所见】所闻所思所感及时写【出来】,【进行】积累内化,【可谓】【一举】多得。

一、明【方式】,定规范,确保高质【有效】【完成】

在【七年】级刚【接触】批注时,【很多】学【生不】【知道】该【如何】着笔,第【一次】写出【来的】批注【肯定】【不太】像样。【这一】现象【是很】正【常的】。笔【者一】篇一篇【地看】【孩子】【们的】批注,【惊喜】地【发现】,【很多】【孩子】【直接】写了读书【之后】的【第一】【感受】,【真正】的【有感】【而发】,【只是】【太过】【随意】,【失于】肤浅。【此时】,老师就与【他们】【交流】读书【时的】【感受】,【有的】【孩子】说:【感觉】【有的】【东西】【理解】了,【但不】【知道】该【怎么】去说。我【肯定】【了他】【们的】【努力】,鼓励【他们】换位【思考】,代入【角色】去【理解】。【孩子】们便恍【然大】悟,将批注【重新】【完成】,【有了】【明显】【的进】步。

有学生在读《就【这样】【慢慢】【长大】》时,写道:“我【仿佛】看【到了】奶奶为【了我】【不停】地操劳。每当秋收【之时】,年迈的奶奶为【了我】【能吃】上软糯的米饭,起大早,【即使】汗流满面,【也顾】【不上】擦,【不管】我作业【做到】多晚,房中总少【不了】奶奶陪伴的【身影】。”【有了】【自己】切身【的感】受,再【进行】【细节】描写就【有了】【画面】感。【这样】去【完成】批注,会对【孩子】【们的】作文起到【非常】【大的】【提升】【作用】。

【为了】【避免】【随意】化、粗制滥【造的】现象【发生】,【我们】还规定作批注,要【根据】【自己】选定文章【中的】【优美】语句【进行】【一到】两处联想与仿写,【从而】【能将】【优美】【的语】句内化,合理运用。有【孩子】在【读完】《【这样】的【画面】,【让我】流连》【之后】仿写:“【喜欢】豪迈的宋词,【喜欢】【它如】画【的意】境。千里黄沙,孤马一匹,黑发壮汉豪迈不羁;【又或】是【生灵】涂炭的【战场】,有魁梧【的战】将,扛【着一】把偃月刀,像蜡梅花【一样】热烈,【一样】奔放。”【这样】的【语言】,便比【他们】【开始】时生涩【的文】笔要【好了】【很多】。

二、激创新,励【思考】,力求淋漓尽致【提升】

上【面的】两种【方法】固【然能】【提升】【孩子】【们的】作文水准,【但是】【要想】“过此【一路】”,让【孩子】【们的】作文有【个性】,“涉妙境,无迹可窥”,还【得有】创新,会【思考】【才行】。

【比如】,【有个】【孩子】【结合】《散步》一文中给相【应的】文本补白【的方】法,在批注《【有一】种【声音】,在【记忆】【深处】》【时将】【人物】当【时的】心理【补充】【完整】。他写道:“田野上,外婆站【在一】边,我【站在】另【一边】。泪如泉涌,【但我】却【不敢】【回头】。【吸了】【口气】,【我强】逼着【自己】【笑了】【出来】,【向外】婆【点了】【点头】。”【孩子】将外婆送别时,作【者的】不舍给补了【出来】,【短短】几【句话】却较之从前,【提升】了【许多】。

【还有】【孩子】【发现】,把诗句穿【插在】文章中,【特别】是【结尾】【的时】候【来一】段诗句【总结】【一下】,【格外】上档次。【于是】,【他便】想【出了】据文写诗的批注【方法】。【他在】【读完】《【一次】相逢一份暖》后,写【了这】【样一】首诗:“烟雨载尘湖光好,水雾朦胧山色丽。【千古】喧嚣,【无声】;【岁月】沉淀,【无形】。”在【读完】《【这样】的【画面】,【让我】流连》【之后】,写道:“潇潇暮雨洒江天,【一番】洗清秋;燕燕【轻盈】风细细,群芳西湖好。烟雨霏霏,西子亭亭。我愿【永远】守【住这】幅不褪【色的】水墨画。”【有感】【而发】,【提升】【自己】【的作】文档次。

【还有】【孩子】【觉得】【可以】【进行】相【应的】扩写,【于是】【便有】【了这】【样的】句子:“愿【我们】历尽风霜,【归来】仍是【少年】;愿【我们】伴爱【成长】,【沿途】不枉【岁月】,终【有个】结局美满。”【同样】发自【内心】,【让人】叹为观止。

【孩子】【们在】【每次】作完批注【之后】,总【是会】意犹未尽,【主动】与老师【交流】【自己】【的心】得。看【到了】他【们会】选材了,会合理安排结【构了】,会【采用】【各种】【手法】来扮靓作文了。【尽管】【还不】够【完美】,但创新与【思考】【确实】给【孩子】们带【来了】大进步。

三、返璞归真,平实【体会】【情感】,为【阅读】【理解】张力

学生常常会【出现】浮躁的【问题】。【这时】便【要求】【他们】在批注时沉【下心】来【体会】文【中的】【情感】,【体会】运【用的】【手法】,来为【阅读】【理解】张力。

有【孩子】沉【下心】来【之后】,写【出了】【这样】的批注:“诗意【开头】,诗意【结尾】,【介绍】了民国才女林徽因。文章意境深远,如诗如画,令读者【身临】【其境】。”还【有的】写道:“【一语】双关,‘拔节‘积淀‘储藏‘【慢慢】长【大的】【不仅】【仅是】爷爷种的甘蔗,【还有】在爷爷精心呵护下【慢慢】长【大的】‘我。【人生】【亦是】【如此】,【需要】【经历】【很长】【时间】,【不断】积累经验。【有了】稳固的【根基】,【才能】【慢慢】向【上生】长。”

更有【孩子】写道:“作【者的】【情感】复杂,【不单】一,【有多】处设下【悬念】,激发了读者【阅读】【兴趣】。例如‘我【怔怔】地【望着】藤架下【那个】【一起】坐【过的】秋千,【一阵】心酸,却【化作】【一个】微笑写【出了】作者【在对】奶奶去世,过【去和】奶奶在藤架下【美好】【时光】不【复存】【在的】【遗憾】、心酸,微笑则写【出了】作者忆起过往时内【心的】愉悦、温暖、甜美,表【达了】作者【带着】奶奶的童谣,【带着】爱和【希望】,【更好】【地生】活下【去的】愿望。”

在【孩子】【们的】笔下,【充满】亮【点的】批注层【出不】穷,【孩子】【们对】文本【的解】读也【越来】越深刻。

【总之】,批注式【阅读】【的优】点【有很】多,既【能够】高质【有效】、淋漓尽致地【提升】学【生的】作文水平,又【能够】扎实地【提升】学【生的】【阅读】【理解】【能力】,更【有利】于促进学生【个性】和【人格】的【形成】,【是一】【种一】举多得【的好】【方法】。

作者简介:江苏省如皋市石庄初中语文教师。

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