小学语文课堂提问的“四性”

栏目:文章 发表于:2020-04-05 19:01查看: 21
戴红娟在【新的】教育【形式】下,【提高】课堂教学【的提】问质量迫【在眉】睫。【许多】教师由【于对】课堂提问的【重要】性【认识】【不够】,对教育【方式】【方法】【的转】换不【适应】,【导致】课堂提问一潭...

戴红娟

在【新的】教育【形式】下,【提高】课堂教学【的提】问质量迫【在眉】睫。【许多】教师由【于对】课堂提问的【重要】性【认识】【不够】,对教育【方式】【方法】【的转】换不【适应】,【导致】课堂提问一潭死水,【没有】【达到】训练学生思维的预期【效果】。【在小】学语文课堂上,【关注】【以下】【方面】【进行】【问题】的预设,【效果】【明显】。

一、凸显【主体】性,【引导】【自主】【阅读】

新时【代的】教育理念提出教育教学要尊重学【生的】【主体】【地位】,【要将】学生置于课堂教学活【动的】【中心】。教师【在进】行语文课堂教学的【过程】中要从学【生的】角度出发,【充分】【了解】和【深入】【感受】学生【的心】理,从学【生的】【需要】和【学习】需求出发,【以此】为【根本】设计教学提问的【问题】,让课堂提问促进学生思维的深度【发展】。

例如,【一位】教师【在对】《我【不是】最弱【小的】》一课【进行】教学时,【考虑】到文中【主人】公的年龄与课堂学【生的】相仿,让学生先【自己】通读课文,【然后】将课文【中不】懂的【问题】记录【下来】【大家】【一起】讨论。在教师【的积】极【引导】下,【很多】学生在【读完】课文后提【出了】【自己】【疑惑】的【问题】:“为【什么】萨沙【要给】蔷薇花【盖上】雨衣呢,花【本来】【就不】【需要】过【多的】温室【保护】,【这样】【没有】【什么】【意义】。”【还有】学生提出【疑问】说:“是【不是】【每一】【个强】【大的】人【都要】【帮助】比【自己】【弱小】【的人】呢?”……教师【对于】学生提【出的】【问题】进【行了】归类【分析】和【总结】,【然后】归纳出【这样】【一些】【问题】:(1)“【每一】【个强】【大的】人【都要】【帮助】比【自己】【弱小】【的人】”这【句话】【的实】际【意义】是【什么】?(2)萨沙【的行】为【让你】有【什么】感悟?(3)【你想】对萨沙说些【什么】?通【过这】些【问题】,引发学生【对于】文本内容的【深入】【思考】和具体【感知】。

【在上】述的教学片段中,教师【通过】【引导】学生自读课文提出【问题】,在【众多】【问题】中【进行】【选择】和筛选,【然后】在课堂【上和】学生【一起】探讨【问题】,【解决】【问题】。【这种】教学模式【充分】体【现了】学【生的】【主体】【地位】,实【现了】既【定的】教学【目标】。究其深【刻的】【原因】,【在于】教师尊【重了】学【生的】【主体】性,学【生对】【自己】的【学习】【过程】【有了】认同,【他们】【更加】【相信】【自己】的【判断】。【即使】【自己】的【判断】【在面】临着【不同】的观【点时】,【也会】开【动脑】筋去为【自己】的观点辩解。【这种】辩解【不是】强词夺理,而【是在】深刻【思考】的【过程】中梳理【自己】的逻辑,【这种】逻辑又【可以】促进学生【在自】主【阅读】时,思维【更加】深刻,【从而】【保证】【结果】【更加】【有效】。

二、【关注】【想象】性,【引导】补白【阅读】

【很多】教材【中的】文本【都会】在文中或【结尾】【留下】【空白】【的结】局【或是】【模糊】【的话】语,让读者【根据】【自己】【对于】文章的【理解】,【结合】【自身】【的生】活经验与【生活】常识对后续【的部】分【进行】【想象】和联想,【形成】【每个】读者独【特的】欣赏角【度和】【想象】【结果】。【这种】写作【手法】【会给】学生【充分】【发挥】【空间】,是学生【理解】力【提升】、思维【能力】【提高】、创新【能力】增强、续写【能力】长进【的有】效途径。

例如,【一位】教师【在对】《地震【中的】父与子》一文开展教学时,【对于】文中“【这对】【了不】【起的】父与子,在【经历】【了这】场【巨大】的【灾难】后,【无比】幸【福地】【紧紧】拥抱在【一起】”【这一】【句话】读【后的】【理解】和感悟,向学生提出【问题】:“【这对】父子重逢【之后】会对【对方】说些【什么】?”例如,【一位】教师【在对】《穷人》一课开展教学时,先【引导】学生朗读课文,并对文【中的】【故事】【进行】【初步】赏析,【然后】提出【问题】:“请【大家】【想象】【一下】桑娜拉【开了】帐子【以后】,【发生】了【什么】【样的】【事情】?”让学生【结合】当【时的】社会背景和已学的知识对文中【没有】【明确】写出【来的】内容【进行】填充和补足,在锻炼中【提升】学生【的思】维品质。

【通过】【自己】【的想】象,去对文本【中的】【一些】留白【进行】【补充】,【这是】对学生【想象】力【培养】的【过程】。【在这】【过程】中,学生【的思】维与文本内容、作者【内心】会【形成】【碰撞】。学生【知道】【自己】【的想】象【必须】符合【原来】课文【的脉】络,【所以】他【们的】【想象】【不是】胡思【乱想】,而【是有】逻辑【的想】象,学生补白【就可】【以为】文本【提供】【一个】【非常】【好的】拓展【空间】。客观上,学【生的】各项【能力】都【能够】【得到】【不同】【程度】的【提升】。

三、注重【思考】性,【激活】【阅读】思维

【语言】,是【表现】人【内心】【思想】和内在【灵魂】【的实】用【工具】。【语言】【中的】矛盾【就是】人思维的【碰撞】和【交流】,教师要善于【抓住】教学文本【中的】【语言】矛盾,对学生开展提问式教学,增强学生【思考】的深【度和】广度,切实【提高】学【生的】综合素质。

例如,【一位】教师【在对】《二泉映月》一文开展教学时,【结合】文中【主人】公阿炳在年幼时和【长大】后两次【来到】二泉【不同】的【情感】和心理【变化】【进行】【对比】:小【时候】的阿炳【来到】二泉,【没有】过【多的】【感受】,【只是】【觉得】二【泉的】景色【很好】,【什么】都【没有】【听到】;【直到】【多年】后,年【长的】阿炳【再次】【来到】二泉时,谛听【出了】【其中】【隐藏】的忧伤和【叹息】、【痛苦】和悲诉。教师【以此】为【契机】,【抓住】文【中的】矛盾点向学生提出【问题】:“为【什么】年幼【时的】阿炳和【长大】【后的】阿炳【对于】【同样】【的地】方【会有】【不同】的【情感】?是【什么】让【长大】【后的】阿炳在【重新】【面对】二泉【的时】候【生出】诸【多的】情愫?音乐作品《二泉映月》在阿炳【的音】乐【道路】上【处于】【什么】样【的地】位?”

当前【情况】下,小学【生对】阿炳所处【的时】代【很难】有【直接】【的感】受,【而要】弥补【这个】【不足】,【就要】靠学生【的思】考。【抛出】上述【几个】【问题】,学生【通过】【探究】【问题】【的答】案来【感知】阿炳的【成长】历程,【体会】阿炳【的生】活境遇和从懵懵懂懂到历尽艰辛【的生】活【经历】,【引导】学生【通过】文本【逐渐】【探究】【主人】公的【内心】,【不断】【提升】学生【的思】维【能力】。

四、体现【人文】性,深化【阅读】【情感】

【阅读】教学【作为】语文教学中【非常】【重要】的教学内容,【不单】单【是要】教会学生【如何】与文本内容【进行】对话,【还要】教会学生【如何】与教师互动【交流】的【重要】【方式】和途径。教师在开展课堂教学时要【紧紧】【抓住】文本【的细】节和关键,【引导】学生从文本【的表】面【看透】【本质】和【核心】,促进学生【理解】能【力和】语文【核心】素养的【提升】。

例如,【一位】教师【在对】《九色鹿》一文开展教学时,【结合】课程【目标】,【引导】学生【感受】调【达的】见利忘义、背信弃义。教师【对于】文【中的】【细节】描写所【用的】词汇“【连连】叩头”“郑重起誓”“千恩万谢”进【行了】【特别】标注。调达【在得】救【之后】,【看到】皇榜悬赏则抛【弃了】【自己】【之前】许【下的】诺言。让学生【对于】【主人】公【的前】后【表现】【进行】复述和评价,让学生深刻【领悟】到,调达见利忘义的卑鄙无耻。

【在上】述案例中,教师【结合】教学文本【的细】节【展开】提问式教学,【通过】【细节】【引导】学生【感知】【人物】的【内心】【世界】,【这是】学生【深入】体验文章【情感】【的有】效途径。在【实际】教学中,当学生用“见利忘义”“卑鄙无耻”等词语来【形容】调【达时】,实【际上】【就是】【一种】【情感】【参与】。当学生在【阅读】的课文【中有】了【情感】体验时,【他们】对文本【中所】【描述】【的情】境【体会】往【往就】【更加】深刻。

课堂提问的【方式】虽【五彩】【纷呈】,归根结底【还是】【需要】【结合】所教文【本的】内容开展提问教学。提问还【是要】【以学】【生为】【主体】,以【提升】学生【的思】维广【度和】深度为【根本】出发点,【通过】提问式的教学【方式】让学生【的思】维【能力】【得以】锻炼,【情感】体验和综合素养【得以】【提升】。

作者簡介:江苏省南通市如皋市白蒲镇勇敢小学语文教师。

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